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內容簡介
◎雍正是如電視劇中所言「勞累而死」的嗎？
◎雍正是位陰沈、反覆無常的暴君嗎？
◎雍正真是位深情多意的多情君王嗎？
◎雍正的後宮真是如此的爭寵大鬥心機嗎？
◎雍正真是每天忙於調停後宮「房事」嗎？
放眼歷史，打開清朝的畫卷，我們會很驚奇地發現，清朝的「康熙盛世」和「乾隆盛世」是那麼的耀眼奪目，正是所謂的「雙峰」現象。而在這雙峰之間必有低谷，這就是雍正王朝。相比於兩個超過六十年的盛世王朝，雍正王朝短短的十六年時間，實在顯得渺小，因而，雍正名聲遠不及自己的父親，功績也敵不過自己的兒子。然而正是他，開創了一個過渡期，建立了一個政績顯著、民眾叫好的雍正王朝。
試看當時的形勢，在康熙晚期，皇太子沒有確定，因而導致爭儲鬥爭的白熱化。康熙的眾皇子大多是血氣方剛、奮發有為之人，每個人都能獨當一面，成就一番事業。
皇太子允礽很有心計，眼中不摻沙子，身邊聚集了一大批趨炎附勢的人，大有定位非他莫屬的形勢；然而他太張狂、太傲悖，眼中無人，目空一切，又犯了康熙不許交結朋黨的大忌。被廢了太子，而其實力猶在，捲土重來不是沒有可能……大阿哥允禔勇氣逼人，銳不可當，又會玩手段、耍花招，最先出來向皇太子挑戰，而且聯合了允祀等實力派，奪儲呼聲頗高……三阿哥允祉博學多才，素有謀略，有文士之風，向得康熙喜愛，又結交了一大批文士文官，形成了一個小集團……八阿哥允祀交際廣泛，善結人心，籠絡了很多朝中大臣，人緣最好，皇太子被廢後，奪儲呼聲最高，得意之處便不免忘形……十四阿哥允□是康熙晚年最有希望繼成皇位的人，他有大將之才，通曉韜略，很受康熙賞識，是雍正爭儲中遭遇的最強勁的對手。從後來的傳說野史中還有說康熙遺詔傳位十四阿哥，只是被雍正心腹隆科多篡改了……此非正史，自當別論，事實如何現在也無從考證。
但是，雍正在這場爭儲鬥爭中確實是高瞻遠矚，深藏玄機，陰謀成事，最後奪得勝利。在起初的爭奪皇位期間，作為四阿哥的雍正，起初並不得寵，但他憑著自己的穩重和鎮定，穩紮穩打，逐漸取得了康熙的信任。到後來，康熙不得不承認：「惟四阿哥深肖朕躬，性量過人，深明大義……似此居心行事，洵是偉人。」
雍正知道自己的弱勢，所以在這場鬥爭之前他沒有過多地暴露自己，相反是積蓄實力，到處活動，左右逢源，持中間立場，一點不表露自己的奪帝心機，讓別人放鬆了對他的警惕。然而沉默者又是最有爆發力量的，因為他是黑馬，黑馬的目標是在最後能第一個出線，獨佔鰲頭。
儘管雍正處於弱勢，然而他並沒有放棄。與其他幾位阿哥相比，雍正還有許多優點。首先，他比大阿哥有勇有謀，不逞匹夫之勇，不張狂武斷；他待人寬厚謙和，有容有度，不似二阿哥皇太子一味傲慢無禮，眼中無人；他剛強果斷，意氣風發，不似三阿哥一味謙和，全是學者風範；他比八阿哥穩健，從不急於求成，做出頭鳥，而是秘密行事；他又比十四哥考慮周到，富有心機，內外兼備，權謀處事……正是他這樣取他人之長，補己之短，才最後脫穎而出。
其次，他雖然是宮女所生，但投靠了懿仁皇后，有佟國維佬爺做相國，有老舅隆科多的相助，背景這麼硬，而且懿仁皇后一句話當頂千金，這也是他的優勢。再次，他也培養了自己的心腹，在關鍵時候得到年羹堯、隆科多的幫助，他才得以順利登基。最後，雍正是一位權謀家，能陰能忍、能大能小，城府深厚，完全掩蓋了自己。真是不飛則已，一飛沖天，不鳴則已，一鳴驚人。憑著這些優點，在激烈的皇位角逐中，雍正最後一舉成功。
勝利永遠屬於那些堅韌不拔、一往無前、絕不回頭的人；勝利，永遠屬於那些動心忍性、在逆境中默默奮鬥的人；勝利，只給那些頭腦有準備的人，有思想、用智慧、用權謀運籌帷幄的人。雍正具備了這些條件，所以，他是勝者，他是最後的贏家。
目錄
第一章 深藏不露，黑馬終出線
但凡有心之人，做事都非常隱蔽，深藏不露。雍正勢力敵不過眾兄弟，又不得康熙之寵，但他善於體察康熙心志，凡是諸皇子讓康熙厭惡的所作所為，他都反其道而行之，並讓康熙看在眼裡，喜在心上。更為重要的是他能結納人才，籠絡人心，準備實力，以「陰」謀事，以「忍」用事，以不爭為爭，最後脫穎而出，黑馬出線。
皇后的養子——最強大的後台
潛身佛門礪心志——空空切切成陰忍
嚴教之下養才氣——才還不可外露
橫戈鐵馬踏征程——帶兵打仗我也行
皇門多虎子——各露鋒芒，福兮禍兮
韜光養晦無為動——假癡不癲
保持中立把穩舵——以逸待勞
胸懷寬廣意志堅——小不忍則亂大謀
運籌帷幄定心計——蓄勢待發
關鍵時刻出王牌——拋玉引玉愛屋及烏
八方活動廣羽翼——金蟬脫殼
康熙駕崩隻手遮天——偷樑換柱坐穩皇位
假借神話成就事實——登基前的造勢
第二章 鞏固強權，軟硬兼施
得權不易，固權更難。雍正採取「穩、狠、毒」的策略。先哼哼哈哈，懷柔有加，一旦穩定，拉打結合，嚴懲不貸。太子黨勢力龐大，對之採取分化瓦解；允祀交際廣泛，支持甚眾，宜拉；允□威脅最大，當嚴打；至於允□等跳樑小丑，則殺雞儆猴，年隆不敬，勢危皇權，則先給甜頭，後給磚頭，最後重拳擊之，並一網打盡，餘黨不留。
緩和滿漢衝突——能哄也能治
懷柔政策——先鞏固了皇權再說
威猛治世，仁德治民——整飭社會問題製造者
分化政敵——先周邊後中間
無毒不丈夫——霹靂手段成大業
總結歷史教訓——防微杜漸
絕不姑息養奸——「刀」比「忍」好
殺雞也用宰牛刀——除惡務盡
蠶食侵吞不留情——逐步翦除政敵
煮豆燃萁相煎急——門戶清理完畢
功臣得寵，有恃無恐，言行無狀
該出手時就出手——肅殺功臣絕不手軟
第三章 寡恩多察 借力統馭
用人需知人，知人需善任。雍正重才，才以致用，而輕其德，他多用南面之術，愈是那些有作為的人用得愈高明。有人攻擊他「權術馭下」，雍正向大臣表示：「君臣之間惟以推誠為貴，朕與卿等期共勉之」。其實，他說的與做的不一樣。他善於用一部分人整治另一部分人。
惟忠誠方可任事
懷仁寬忍，法治天下
令貪夫廉，懦夫立也
賞罰雙管齊下
用人原則，惟才是舉
用人大節，能人可任
抓本務實，以實察人
成功的背後是智囊團的組成
密摺——古代情報系統
密之一字，最為緊要
密摺——操於股掌之工具
軍機處——移動的指揮所
「軍機」何嘗不是「政機」？
第四章 威以治世 變以臨事
君臨天下，威勢領先，行不行，先放「三把火」。雍正卻放得有聲有色，他是改革的急先鋒，大刀闊斧，革除積弊，創新機制，積極有為，真是難能可貴。但他更有一套治世的心機，拿出所有防範矛的盾，端出所有收伏人的心，既給之與之，又己所不欲，勿施於人……真是以治應制，以變應變。
清廉吏制，懲治腐敗
整頓固弊，改革機構
息兵養力，維護治安
重實務學，勤政躬親
改土歸流，一統西南
改革賦稅，攤丁入畝
農業為本，發展經濟
富國富民，朕之圖也
詳細資料
- ISBN：9789577135032
- 叢書系列：
- 規格：平裝 / 320頁 / 15 x 21 x 1.6 cm / 普通級 / 單色印刷 / 初版
- 出版地：台灣
- 本書分類：> > >
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在目前影響人發展的主要因素有遺傳因素、環境因素、個人的主觀能動性和學校的教育。下面我們一起來看一下這些因素是如何影響人的發展的。 一、遺傳因素 所謂遺傳因素，是指從上代繼承下來的生理解剖上的特點，如機體的結構、形態、感官和神經系統等的特點，也叫遺傳素質。 ... 遺傳素質是人的身心發展的物質前提，為個體的身心發展提供了可能性。但遺傳素質是人的先天素質的構成部分，不是全部。也就是說在遺傳素質一定的情況下，人的發展還是會有差別的。 當然，遺傳因素的發展過程也制約著年輕一代身心發展的年齡特徵。比如根據皮亞傑的人生髮展階段理論，孩子在形式運算階段就只能掰著手指頭去算數，無法進行抽象的邏輯運算。到了邏輯運算階段，孩子就可以脫離具體的物質，在大腦中進行抽象的邏輯運算。 如果在形式運算階段，就勉強孩子去做抽象的邏輯運算，無疑是事倍功半的，這也告誡我們一些家長要讓孩子在合適的年齡做合適的事情，千萬不可揠苗助長，上了一些不良培訓機構的當。 當然遺傳素質也具有一定的可塑性，通過有目的有計劃的訓練，可以改變人的遺傳素質。比如說一些特種兵，一些特工，一些特戰隊員，經過系統高強度的訓練之後，身手變得矯健靈敏，力量增強。普通人經過系統的健身之後，7年骨骼也會發生改變。 ... 二、環境因素 所謂環境因素是指個體生活中影響個體身心發展的一切外部因素。它可分為大環境即個體所處的總體自然環境與社會環境，如一個國家或者一個地區和小環境，即與個體直接發生聯繫的自然環境和社會環境，比如一個家庭和一所學校。 其實環境對人的影響非常明顯，從體態上來說，在中國，東北人顯得高大威猛，南方人顯得小巧玲瓏。從性格上來說，北方人顯得粗獷豪邁，南方人顯得心思細膩。北方人買菜，按筐按車要，南方人買菜論棵，論兩。 一個非常經典的例子就是古代的「孟母三遷」，這也說明從古代人們就重視環境對人的薰陶，所謂書香門第也是這個原理。家裡人都愛讀書，孩子就認為讀書是生活的一部分，是常態，就跟有的家庭家長喜歡打麻將，孩子認為打麻將是一種常態式的。這也很好的說明了環境影響人，環境塑造人，環境為個體的發展提供了多種可能，它使遺傳提供的發展可能變成現實。 ... 當然在環境相對一致的情況下，我們仍然是可以發揮主觀能動性的。古代有一個比較悲壯的故事「苦心人，天不負，臥薪嘗膽，三千越甲可吞吳」。在當代則表現為一些寒門學子通過努力實現了躍龍門，一些社會底層的人通過自身的努力，翻身躋身於社會上層。 三、人的主觀能動性 上文中不論是講遺傳素質的作用還是環境的作用，都曾提到過人的主觀能動性。這裡所謂人的主觀能動性是人身心發展的動力，只有外部環境的客觀要求轉化為個體自身的需要，才能發揮環境和教育的影響。個體身心發展的特點，廣度和深度主要取決於其自身的主觀能動性的高低。 個人認為這一點是在當前情況下是最為重要的。因為在當下，中國正處於最好的時代，中國的高考作為最公平的教育制度，可以使每個人通過努力實現階層的跨越，實現個人價值的提升。 但是這一點正是大多數家長所感到困惑的，家長們困惑於為什麼自己的孩子就沒有動力？自己比孩子更努力更著急，而孩子卻不緊不慢。 ... 疫情以前，一個初三學生家長找我，跟我講他家孩子死活不去學校了，就在家裡一躺，抱著手機玩手機，任你怎麼說也無動於衷，油鹽不進。 甚至還聽到過這樣的說法，家長給孩子講道理，說現在不努力學習，長大了以後怎麼辦，孩子卻說長大了以後我就去死。 為什麼會出現這樣的問題呢？那麼這樣的問題又該怎麼解決呢？ 之前聽過一個老者講生命感，就講到他們的老一輩的人一生經過太多的磨難了，好不容易才活過來，極少的人會想到自殺，極少的人會放棄。 我想，老者所講的生命感正是現在的孩子所缺乏，他們衣來伸手、飯來張口，豐衣足食，養尊處優，再加上一些腐朽文化的影響，讓孩子們對於這個世界形成了錯誤的認知，這是很危險的事情，往小了說對家庭很危險，往大了說危害到民族的根基，必須引起大家的重視。 從孩子小的時候就應該培養孩子吃苦耐勞的精神，不能只抓孩子的學習，否則到了最後，孩子很可能高智低能，經不起風吹雨打，最後成了巨嬰，啃老族。這樣的家庭是失敗的，這樣的家長是失敗的。 ... 四、學校教育 第四點也是在現在來說比較重要的一點就是學校教育。學校教育在人的身心發展中起到主導的作用，對個體的發展有特殊的功能。 從教育的本質上來講，教育是有目的，有計劃有組織的培養人的社會活動，它規定著人的發展方向。而且學校教育的教育者是通過專門訓練的教師來進行的，相對而言效果較好。通過專門訓練的教師有一定的心理學基礎，對孩子了解更多，更能夠提高人才培養的效率。 另外學校教育具有加速個體發展的特殊功能。因為學校教育系統性非常強，學生在學校系統中學習知識，經驗和技術比在社會中直接摸爬滾打要系統的多，快的多，這也是世界上各個國家在自己國家範圍內實行學校教育的主要原因。 ... 小結： 影響人發展的因素主要有遺傳因素，環境因素，個人的主觀能動性和學校教育。遺傳因素和環境因素是客觀的，他們都通過個體的主觀能動作用起作用，而且遺傳因素和環境因素也會相互作用。我們不能把人的發展的某個要素割裂開來。另外學校教育在當今人的發展當中也起著巨大的作用。 但是當下就遺傳因素，環境因素和學校教育因素來講，差別還是有限的。現在家長們最困惑的問題，可能要數孩子們的主觀能動性的發揮。如何調動孩子學習的積極性，是廣大家長頭疼的一個問題。或許我們應該從小就培養孩子吃苦耐勞的精神，讓孩子既有智力也有能力，更有韌性，不至於長大了成了高智低能的巨嬰、啃老族。 大家覺得該如何調動孩子的積極性，充分發揮孩子的主觀能動性呢，歡迎評論區留言。
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